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  地方本科院校培养应用型人才,需要从四个重点着手。

  地方本科院校转型发展的关键是课程,构建“能力输出型”模块化课程体系是应用型人才培养的核心。针对现有课程体系过于注重系统的学科理论知识传授而忽视学生实践能力培养,学校应大刀阔斧进行改革,构建模块化课程,由“知识传授”向“能力培养”转变,改“知识输入导向”转为“能力输出导向”,改“哪些内容教师要讲授”为“哪些能力学生可通过学习获得”。根据各专业对学生知识、能力和素质的需要,打破课程之间界限,整体构建课程体系。,凤凰彩票APP  【教改透视】

  同时,地方本科院校应树立“以学生学习为中心”的教学理念,推动本科教学从“教”转换到“学”,由老师“教得好”转向学生“学得好”;并改革学校考核评价方式,把知识考核和能力考核相结合,重视综合应用能力的考核;并合理增加学生学习负荷,引导学生刻苦学习、努力成才。,  开创学生能力培养系统化的新理念、新空间、新方法,  同时,地方本科院校应树立“以学生学习为中心”的教学理念,推动本科教学从“教”转换到“学”,由老师“教得好”转向学生“学得好”;并改革学校考核评价方式,把知识考核和能力考核相结合,重视综合应用能力的考核;并合理增加学生学习负荷,引导学生刻苦学习、努力成才。

  这就要求学校在深入了解区域经济发展、行业发展趋势及人才需求的基础上,结合自身办学定位、办学特色、办学资源,最终确定人才培养目标:面向生产、经营、管理一线的工程师、会计师、设计师等应用型高素质专门人才;坚持精准化的职业定位,突出学生实践应用能力培养,突出专业特长、能力特长;进而,将培养方案由“知识输入导向”转向“能力输出导向”,围绕社会对毕业生知识、能力、素质的要求,依据学生预期达成的最终学习成果,反向设计培养方案,推动人才培养方案由“知识输入导向”向“能力输出导向”转型。,  准确把握“本科水平、一专多能”的内涵,是优化应用型人才培养体系的基本前提和基础。地方本科院校应把专业核心职业资格证书要求明确列入专业教学计划中,涵盖所有对应本专业人才培养目标的职业资格证书。例如,物联网工程专业要求学生毕业时获得物联网工程师中级证书或工业和信息化部全国物联网技能证书中级及以上证书;金融学专业要求毕业生获得国际投资分析师证书;视觉传达设计专业要求学生获得平面设计师(初级)或国际商业美术设计师C级证书。,  一是建设专业实验实训平台,这包括校内实验实训中心和校外产学研合作基地,主要培养学生的专业实践能力。二是提供学生职业发展训练平台,这包括职业生涯规划、职业资格证书考试、出国服务和考研服务,着重提升学生的学习能力。其中,职业资格证书考试服务将课程内容与职业资格证书要求对接,包括软件工程师、机械工程师、护士执业证书等资格证书。三是丰富社团活动平台,这包含公益类、拓展类和竞赛类三种社团活动,旨在提高学生的综合能力。四是打造创新创业平台,这包括各类竞赛的组织和统筹、大学生创业教育、创业训练孵化与服务。

  为地方培养高素质应用型人才是地方本科院校的天然使命,坚持“地方性、应用型、特色化”办学定位是其必然选择。在办学理念上,就得把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,转到“产教融合、校企合作”上来,转到培养应用型人才上来,转到增强学生就业创业能力上来。在专业设置上,就必须紧密围绕地方经济社会发展,调整与优化学校的专业体系,围绕产业链、创新链调整专业链,增强与地方经济建设和社会发展的关联度、协调度,对接地方支柱产业和新兴产业,形成相应的学科专业群。,wx789.com  这就要求学校在深入了解区域经济发展、行业发展趋势及人才需求的基础上,结合自身办学定位、办学特色、办学资源,最终确定人才培养目标:面向生产、经营、管理一线的工程师、会计师、设计师等应用型高素质专门人才;坚持精准化的职业定位,突出学生实践应用能力培养,突出专业特长、能力特长;进而,将培养方案由“知识输入导向”转向“能力输出导向”,围绕社会对毕业生知识、能力、素质的要求,依据学生预期达成的最终学习成果,反向设计培养方案,推动人才培养方案由“知识输入导向”向“能力输出导向”转型。,  教师队伍是应用型人才培养的关键。地方本科院校以“学”为中心的新型教学模式要求教师从知识的传授者向指导者角色转换,教师要意识到学生是学习的主导者,更要着重训练学生获取知识、评判知识、创造知识的方法与能力。

,  应用型人才培养的全过程必须打破围墙。一方面,要坚持协同理念,推进校企合作育人。让行业企业深度参与专业人才培养方案的制定,共同确定人才培养的规格标准,共同建设课程体系和教学内容,共同实施培养过程,共同评价培养质量,让行业企业参与人才培养全过程。另一方面,要坚持开放办学,提升国际化办学水平,共同开发多种专业的国际合作项目,为广大师生发展和进一步深造提供广阔的空间和良好的条件。,  优化应用型人才培养体系

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责任编辑:李亚沛
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